صدى الشعب – د.عايش النوايسة
لم يعد دور المنصات التعليمية محصوراً في كونها أدوات للطوارئ كما ظهر خلال جائحة “كورونا” عبر منصة “درسك”، بل تحولت إلى بنية تحتية رقمية ضرورية وركيزة أساسية للتحول الرقمي في مدارس وزارة التربية والتعليم. وقد نجحت الوزارة من خلال هذه المنصات في توفير محتوى رقمي منظم، وتحقيق الاستمرارية التعليمية في مختلف الظروف، فضلاً عن أتمتة العديد من العمليات الإدارية، بهدف تقديم تعليم ذكي وقابل للوصول للجميع.
واليوم، يتواصل هذا التطور بإطلاق منصة “أجيال” المتكاملة، التي تجمع بين بيئة التعلم، ونظام المعلومات الطلابي، ومنصات المحتوى في بوابة واحدة. هذا التكامل يسهل الإجراءات على الطلبة والمعلمين، ويساعد في تحليل البيانات بشكل شامل، وتوحيد المعايير التقنية والتربوية، مما يخلق بيئة تعليمية متماسكة بدلاً من جزر رقمية متفرقة.
وقد أحدث التطور الرقمي تغييراً جذرياً في صورة التعليم وأدواته. فداخل المدارس، أتاحت المنصات للمعلمين فرص تنويع أساليب التدريس باستخدام الفيديوهات التفاعلية والاختبارات الإلكترونية الفورية، مما نقل العملية من “الإلقاء المركز” إلى “التفاعل والمشاركة”. أما خارج المدرسة، فقد كسرت هذه المنصات حواجز الزمان والمكان، مكنت الطلبة من التعلم الذاتي في أي وقت، وسهلت على أولياء الأمور المتابعة، كما لعبت دوراً محورياً في تحقيق العدالة التعليمية من خلال تمكين الطلبة في المناطق النائية أو الأقل حظاً من الوصول لنفس جودة المحتوى المتوفر في المدن الكبرى.
وفي إطار توظيف أحدث التقنيات، أضافت الوزارة المساعد التعليمي “سراج” المدعوم بالذكاء الاصطناعي. ويمثل هذا التعاون بين المجلس الوطني لتكنولوجيا المستقبل ووزارة التربية خطوة نوعية انسجاماً مع رؤية سمو ولي العهد الأمير الحسين بن عبد الله الثاني. ويهدف “سراج” إلى تقديم دعم تربوي قانوني وبإشراف المعلمين، مما يعزز نجاح العملية التعليمية ويحدث نقلة نوعية في أساليب التعلّم.
وتعد البيانات الرقمية ركيزة أساسية لصانع القرار التربوي؛ فمن خلال تحليل التفاعل على المنصات، يمكن للوزارة معرفة المواد التي يجد الطلبة صعوبة فيها، وقياس فاعلية المناهج، وتحويل القرارات من “اجتهادات فردية” إلى “قرارات مبنية على الأدلة”، مما يتيح توجيه الموارد والميزانيات للمواقع التي تحتاجها فعلاً.
غير أن تحقيق هذه الأهداف يعتمد بشكل مباشر على فاعلية توظيف المعلمين لهذه الأدوات، وتوفر محتوى غني ومتنوع (صوت، صورة، تفاعل) يلائم أنماط تعلم مختلفة، مما يرفع من مستوى الفهم والاستيعاب. وفي المقابل، تواجه المنصات تحديات لا بد من تجاوزها، أبرزها متطلبات البنية التحتية كسرعة الإنترنت وتوافر الأجهزة، وتطوير الكفايات الرقمية للمعلمين والطلبة عبر التدريب المستمر، فضلاً عن الحاجة لضمان أن يكون المحتوى الرقمي تفاعلياً وجاذباً وليس مجرد نسخة رقمية للكتاب الورقي.
وبامتلاك الوزارة اليوم بيئة إلكترونية خصبة تضم “درسك” و”أجيال” و”سراج”، فإن مستقبل التعليم الرقمي في الأردن يبدو واعداً ومتجهًا نحو “التعليم المخصص” (Personalized Learning). ومن المتوقع أن يعتمد التعليم بشكل أكبر على الخوارزميات لتقديم مسارات تناسب قدرات كل طالب، مع التوسع في استخدام الواقع المعزز والافتراضي لتقديم تجارب غامرة، ليتحالأردن إلى نموذج إقليمي يدمج التكنولوجيا بذكاء في خدمة الأهداف التربوية الوطنية.
